第五个问题：如何教/如何学？

学生在本节课经历了三个学习阶段，需完成8个学习活动。其中活动1至活动4为学习理解勒活动；活动5至活动7为应用实践类活动；活动8为迁移创新类活动。接下来，我将详细地向各位展示学生所经历的三个学习阶段。

第一阶段，学生需完成4个学习理解类活动。

首先，学生观察与奥运会相关的图片，基于已有经验，在教师的启发下开展自由讨论，预测本节课的学习主题。从而激活奥运会相关的背景知识。

接下来，学生需完成关于奥运会知识的小测试，学生借助上下文和图片猜测并理解标红词汇（即本课的目标词汇）的意思，如：event，motto，field，shot put等。

在活动3中，学生通过阅读课文标题和每个段落的第一句话，完成两道选择题：Why did the author write this article? What will not be mentioned in this article? 从而获取并概括作者的写作意图及文章的主旨大意。

接下来，学生第一次阅读课文，提取关键信息，将文章各段与不同主题词汇进行匹配，从而理清文章结构。

在本阶段的学习中，学生通过联系上下文及观察图片，获取了奥运会的相关知识，在语境中理解了本课的重点词汇。

通过提取、梳理文章信息，获取了写作意图和主旨大意，理清了文章结构。这些都属于学习理解类的活动，通过这些活动，从而达成了本课时语言能力层面的教学目标。

第二阶段，学生需完成3个应用实践类活动。

学生第二次阅读文章，并思考Which paragraph can best describe the title: Faster，Higher， Stronger？通过分析判断，学生将重点放在文章第四段的学习上。这一段是关于男子100米跑世界纪录的演变史。

接下来，学生需完成男子100米跑世界纪录演变的时间轴。

教师在时间轴的基础上启发学生深度思考：运动员打破世界纪录赢得奖牌是振奋人心的一件事。然而，对于那些奋力拼搏却最终没能赢得奖牌的运动员来, 他们是不成功的吗？奥运会的全部意义就在于打破纪录赢得奖牌吗？学生在教师的启发下，深入探究语篇的主题意义，即奥运会格言Faster，Higher，Stronger的深层内涵到底是什么呢？为了帮助学生更好的理解奥运会格言，教师在此处引入“羽生结弦北京冬奥会经历”的拓展阅读材料。

学生在完成拓展材料的阅读后思考两个问题：

哪些形容词可以最好地描述文章中的羽生结弦？

羽生结弦对于赢得奥运奖牌持什么态度？

通过拓展材料的阅读和学习，学生将对奥运会格言形成更深更准确的理解。

第二阶段应用实践类的学习活动，旨在帮助学生深入理解奥运格言，培养批判性思维，引导学生正确看待比赛的意义，从而达成本课时思维品质和文化意识层面的教学目标。

第三个阶段，学生需完成一个迁移创新类的学习活动。

在这一活动中，学生根据羽生结弦北京冬奥会的经历进行小组讨论，Which is more important in the Olympics: winning medals or trying your best? 学生需要根据讨论内容写下小组观点。

为了让学生更好地开展小组活动，教师在此处向学生介绍Oreo写作模型，第一个O代表Opinion，小组成员需要在开篇点明观点；第二个字母R代表Reason。小组成员在这一部分需要表述持有上面观点的原因。第三个字母E代表Examples，小组成员需要给出相关的例子来支持或证明自己的观点，以增加说服力。最后一个字母还是“O”。仍然代表观点。此时小组成员需要总结并重申小组观点。学生在小组讨论后形成文本，与全班同学分享小组观点。

那么，教师和其他小组的学生可以就以下几个方面对小组表现进行评价。包括条理清晰地表达观点、语言表达准确性、语言表达流利度、组员合作参与度。通过同伴互评和教师点评，对小组的整体表现形成最终评价。

通过这一学习活动，教师可以引导学生超越语篇，实现探究语篇的内涵价值与意义的目的。促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，引领主流价值，塑造学生品格。与此同时，达成本课时语言能力和学习能力层面的教学目标。