激发学生内驱力，课堂管理来助力

——珠海跟岗实践心得与反思

如何确立学生在课堂的主体地位，让全体学生动起来，参与进来，成为各自学习的第一责任人？

这既需要老师精心设计课堂管理，更需要巧妙激发学生学习内驱力。

在这一点上，珠海市香洲区第一小学的一堂数学课，引人深思。

这是八年级《正方形的判定》，授课者是一位年轻的老师。他问题的设计和导入应该说都还是不错，但是在课堂的组织安排方面，笔者观察，觉得他就欠缺思考或欠缺功力，没有利用好长方形A4纸的各种折叠变形，乘胜追击，引导学生发现、思考、理解正方形的特点，进而从特点中找规律。多数学生学得云里雾里，因而无所用其心，显得无所事事。面对学生的满脸呆滞乃至昏昏欲睡，老师竟然视而不见，或许是无能为力吧。

当然，我们不能因为一堂课的不成功，就断然否定这位老师的其他方面。

对于这堂课，个人以为：

1、课堂练习环节，教师要安排学生人人动手，然后老师抽查、学生两两交换互批、组长抽查、优生帮扶；否则学生惰性一旦养成，成绩上不去，会更加的厌恶甚至害怕数学，从而形成消极懈怠心理。

2、课堂管理乃至教学环节的设计，无论集备还是独立备课，应以全体学生的发展为出发点和落脚点，以激发学生学习内驱力为思考点。

学生是学习的主体，学习学习，“学”然后“习”。无论“学”还是“习”，施动者都是学生，这才是所谓学生的“学会”与“习得”。靠老师“教”，学生往往不能真的“会”；说得不好听，纯粹老师的“教”，是包办代替，后果只能教师自负。

而如何调动学生齐参与，如何放手给学生，既考验老师对学生的信任度，又是能否能激发学生学习内驱力的试金石。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。也正如魏书生、张怀志等优秀的教育大师所言，在课堂管理中训练出一大批优秀的学生，辅导、帮扶（传帮带）相对落后者。

这，是课堂教学管理需要用心思考和精心设计的。