（二）增加实践活动

鼓励学生运用多种方式学习历史，开展历史题材的演讲、手抄报编写、历史小制作、历史参观考察等实践活动，引导学生自己动手搜集相关资料，写下对一些历史名著的读后感、历史影视作品观后感、历史名胜古迹小游记等等，并对活动的相关结果计入历史最终成绩当中。比如：在学完部编版《秦王扫六合》一课后，可以让学生写一些关于秦始皇的文章，学生们通过大胆地对秦始皇进行自主的评价可以提升历史文化素养，也加深了历史细节的学习。通过这些活动的开展，学生自主寻找历史材料、分析运用材料的能力得到了培养。

（三）“闭卷+开卷”组合评价

为了反映学生的价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容，采用闭卷形式通过笔试完成。开卷部分让学生在较长的时间跨度上，根据个性特点自主选择题目，一些开放式的题目可以由教师提供给学生，比如：“某位历史人物的功过论”、“五四运动是成功了还是失败了”、“明治维新是一次改革还是一次革命”，通过这样开放性试题可以发散学生的历史思维，不仅仅局限于应试，而是让学生正真意义上掌握更多的历史知识^[3]。

（四）多种评价方式联合

把学生自评、互评和教师权威性评价相结合，在历史评价中也具有显著效果。他评和师评作为辅助，主要以自评为主，三类评价联合应用，让学生的历史学习过程能更全面、客观地反映学生的历史学习过程。从等级评价到进行考核评定的整个过程，学生与教师都可以共同参与。比如，在开展历史题材的演讲比赛中，学生可以是被评者，又可以是点评者，他们既可以是考生又充当裁判，双向实践提高历史学习效率。学生的自我评价可包含以下内容，学生的学习过程是否完整？方法是否科学合理？学生已经取得哪些成绩？学习中还存在哪些问题？有哪些具体的改进办法？通过这种自评形式，可以全面提高学生历史素养。评价方式要在多元性的基础上具有开放性，这样学生就不再惧怕评价，反而盼望进行学业评价，对历史学习的结果评价抱有跃跃欲试的心态，不再只是单纯地注重分数和评价，反而对于历史学习有了更多的兴趣，教师也可以激励学生更积极地去学习历史。