整理课堂小组合作学习的现象

熊佩

小组合作已成为广大英语教师最受欢迎的课堂教学模式?然而，在课堂教学中，为什么有许多教师会觉得小组合作的效果不尽如人意呢？事实上，在课堂教学中要真正地使小组合作学习行之有效地开展起来,绝非易事?笔者通过对自身平时的英语课堂教学中小组合作出现的一些现象做出整理，希望和广大同仁一起探讨解决策略。

一、分组不科学　

[现象]“前后桌同学为一组，用方为介词对班级里的课桌、门、窗等物进行描述?”合作开始了，有的小组由于都是优等生，讨论积极，气氛热烈，而有的小组由于基础较弱，比较安静，有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己才能的舞台?　　

[反思]应该说，在教学中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”?学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义?　

二、分工不到位　

[现象]给每个小组发一张调查表,请同学们以‘What do you think of…’的句型展开小组调查讨论? 合作开始后，学生或争当角色，或互相推诿，好不容易分工完后，“问”的只管问，“写”的只管写，“统计”的无所事事?轮到汇报结果时，出现讨论热烈，效果不佳的现象?有种雷声大，雨点小的感觉。　　

[反思]这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生询问、记录、统计，并没有指定具体谁负责询问，谁负责统计、记录。结果就使学生只关心是否完成了自己的任务，询问完了，记录完了，统计完了，小组合作也完了。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，没有思维共振和创造性的碰撞，从而使小组合作学习没能达到应有的效果?　　　　

三、时间不充足　

[现象]学生展开小组合作，为一段“Space in the future”的无声录像配上声音。就在学生积极讨论并扮演得热火朝天时，教师一声“Stop”，学生只好匆匆中断合作,听任老师下一步的摆布。　　

[反思]应该说,这个合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，但是，学生的合作如果没有一定的时间保证，就成为了走过场。这个教学案例设计别具匠心，正是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。但由于时间不足，学生的合作或不深入，或一半而止，白白浪费了这一极好的口语练习时机。　　　　　

四、评价不全面　

[现象]汇报时，小组成员站起来，一开口便是“I think…”或“我想…”是“I”而不是“We”，是“我”而不是“我们”，而教师的评价也常常是“Very good! Let’s clap for her(him)!　　

[反思]我们进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，以成员个人竞争为主的评价方式，从而促进组内成员的互助与合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。