对“思维导图”在教学中的思考

熊佩

虽然思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，其色彩与图形的多变性无形中就会吸引学生的注意力、帮助学生塑造思维特点与提高思维能力。但在教学的过程当中也发现需要注意以下方面才能更好的组织好教学发挥出思维导图的作用。

（一）掌握思维导图的呈现时机和策略

    思维导图呈现的时机并没有一定的原则，需要根据具体的教学设计方案和实时的教学情境选择不同的使用方式。总体来说，思维导图在教学中可以用于以下环节：（1）作为先行组织者呈现，即在课程开始时将整体图呈现给学生，让学生有一个完整的心理预期；（2）作为教学进程引导工具，即在教学过程中逐步展开，引导学生的思维和注意力；（3）作为讨论交流的工具，支持同类知识建构的进行；（4）作为汇报的工具；（5）作为反思的工具；（6）作为评价工具；（7）作为创作的工具；（8）作为复习总结工具；（9）作为新旧知识联系的工具，回顾之前学习的内容；（10）作为对知识的深层次加工工具等。

（二）重视引导学生自制思维导图进行学习

思维导图作为一种思维工具，应用思维导图进行学习就如同带着一张地图和指南针，英语教学当中应当重视引导学生自制思维导图进行学习，摆脱学生对教师的依赖，要求学生主动对新知识进行预先理解、对新旧知识之间建立联系的训练，帮助学生形成良好的学习习惯，对知识点的掌握更为深入和全面，这也能够极大地促进学生的英语应用能力。引导学生自制思维导图进行学习的步骤有如下几方面：

首先，用大约10分钟的时间对课本进行概况的整体了解，按照一定的中心任务如字汇、线索、情节或者语句等做一张初略的思维导图。

    其次，根据中心范围的重要词汇，对词汇进行形象的配图，并依靠联想，对各个词汇间的关系尝试进行建立，并用彩色铅笔进行标注或者连线。

第三，完成初步联系后进行检查，同时课文再一次的进行快速的阅读，如果有遗漏的内容，及时作出标注。

第四，同学之间的交流与分享。在学生基本完成了自制的思维导图后，可以与同学之间相互分享，进行比较和对照，寻找差距，找到适合自己理解的思维导图；同时，依据思维导图进行自学，看看哪些知识和内容自己已经掌握，然后对相应的内容进行强化学习。

（三）注意学生对思维导图教学的个性需求

一般而言，思维导图对学生的学习具有促进作用，但是不同学生对思维导图教学的接受程度、理解程度是有差异的。一些学生特别能够从思维导图上获益，而一些学生只能利用简单的思维导图进行学习，对过于复杂的思维导图有抗拒心理。思维导图是进行教与学的工具当中的一种，学习方法是多种多样的，没有放之四海而皆准的唯一的学习方法，也并不是所有的学生都能从思维导图方法上获得提高，这个时候，“以人为本”的教学就要尊重教育教学规律和学生实际情况，注意学生对思维导图教学的个性化需求，只有这样才能理性对待、科学应用，从而达到促进教学、学习和工作的目的。