教育的最高理想也许非常远大，但是教育从操作层面上讲其实是从最基本的、最细小的事情开始。以中大附中为例，我们多年来都以坚定、务实、恒定的态度来实施各项教育行为。

    中国有众多的学校，在同类学校中，除了学校的行政级别、基础设施的好坏、学校规模的大小等有区别外，其它方面应该差不多。这些其它方面是指什么呢？当然是指导思想、办学理念、培养目标、校风、学风、教风等等。所以从宏观上看，学校大多大同小异。可是，学校与学校之间又的确有区别，这些区别在哪里呢？不是表现在标语和口号，应该表现于在标语口号下踏实的教育态度和行为，有些是很细部的方面。

    中大附中复名重开于1993年，坐落在中山大学南校区校园，学校一方面自觉地受到大学人文气息的影响，另一方面历届领导班子和教师队伍与时俱进地在办学思想、教育言行等方面不断学习、借鉴、反省、调试、选择，以确保我们所施以的教育是合适的。十八年来，我们固守与超越，有以下方面可以值得一说：

    尊重学生。尊重学生人格、尊重学生个性。尊重人格放在第一位。师生之间、生生之间、师师之间都相互尊重。各人年龄、角色、职位不同，但人格是平等的。其次是尊重个性。个性的差异存在于天赋 、智力、能力、兴趣、气质和行为等方面，再其次还有地域、家庭背景等方面的差异。承认差异是爱的基础。如果说爱学生不以尊重学生个性为前提；爱要么是假爱、要么是溺爱。

    我常被问到这样的问题：你们初中部有三分之一学生是没有经过挑选的教工子弟，这些学生可能基础不行，不会影响其它学生吗？这样问题的出发点是以学习成绩、考试分数为标准来划分学生的。学习成绩暂时低的同学就是差生吗？就是不好的学生吗？很显然这样的界定是不合适甚至错误的。学生与学生的差异存在于上述所说的各个方面。就是以通过考试择分数之优而录取的学生来看，也存在兴趣、性格、气质、习惯、言行等方面的差异，而这些指标又都是可以或好或坏地影响很多人所看重的学习成绩的。每个学校都不可能只是录取分数高的学生，这既是现实的不可能，也违背教育的基本良知。尊重学生，尊重学生的教育就是对每一个进入学校的孩子一视同仁要求，尊重其人格，承认其差异，然后处理好“个性”与“共性”的关系，有针对性地引导、培养学生在品行、人格、身心协调和学业成绩上尽可能地积极发展。一个人越受尊重就越有尊严，越有尊严，其内心就越少恐惧感，越少奴性，这样的人就越有勇气，越大方，越美。从中大附中的学生身上能比较明显的看到这一点。

    平等对待学生。有尊重才会有真爱，有真爱才会有平等，平等是人格的平等，是规则赋予的权利面前的平等。无论是在学习问题的质疑上，还是非学习问题的探讨上，师生都有平等的发言权、辩论权，以此为基础达成对富有争论的问题的共识。我们去课堂上听课，经常会发现：学生提出老师事先并不一定想到的问题而得到很好的解决。对于校纪校规、个人权益、社会现象等方面的问题，老师们从来不拒绝与学生一起分析探讨。

    学业提升与学生活动。学生成绩不是唯一衡量学生的标准，但毫无疑问是最重要的指标之一。如果学校不促进学生的学业进步，那这个学校是有问题的。但如果学校的所有活动都只是为了成绩的提升，那么这样做除了表现功利外，也违背了教育的本质。而且事实常常证明其结果会大相径庭。中大附中关心每一个学生的学业成长，无论是否以分数进入学校的学生绝大多数都能在三年的时间里学业上有很大的进步。同时学校会开展很多不与学业成绩发生直接联系的活动，这些活动让学生互相融入、互相关心、互相协作，让即使在学业上不太优秀的学生也能展现自己其他方面才能，以增强其成就感、自信心。

    规则意识和关注社会。强调规则意识并非为了约束学生，制造出言听计从的应声虫。好的规则是为了更好的维护一个活动或者一个团体的良性开展和运转。规则意识的培养和理性精神紧紧关联。规则是经过大家讨论认同的、合适的、大家共同遵守的规章制度。小到一个具体活动的设计，班级公约的制定，大到学校校纪校规的确立，学校都会以不形式征集师生意见。固定下来的规则大家共同遵守。违反规则者坦然承担自己所应承担的责任并接受相关处罚。且规则还要随时间和空间的改变而进行调整修改。学校还引导学生以不同的方式关注世界、关注社会、关注我们所生活的城市和社区，培养他们把个人的发展与世界的变化及社会的进步联系在一起，让学生在具备基本是非观的基础上，形成正确的价值观和人生观，为未来的创造做好一点有实际内容的准备。