中午去教学楼查看午休。老远就听到“哐当”一声，应该是桌子或椅子倒在地板上的声音。进到初二2教室一看，李、任二位同学正在争吵，旁边一桌子歪靠着另一桌子，差不多要倒了，桌面、桌肚里的书本、资料大多掉到地上。 

我问：你们怎么回事?没有人理我。看见我进来，教室里其他几个同学马上走出去指定的地方午休。

我再问怎么回事？任同学说：他把我桌子掀倒了。

李不对我，而是对任说：你为什么掀我的桌子？

任说：我没掀。

两人继续争吵，脸上是气恨恨的。

我叫两人离开桌子歪倒的现场，到课室后面的黑板边问话。

我问：谁掀的桌子？

任指李说：他。

李说：他也掀我的。

任说：不是我掀的。

李说：就是你掀的。

两人都梗着脖子。不过我看得出，李稍微处于强势情形。

我提高声音：不要吵。我问谁谁就说话，另一个先不要说，可以吗？他们都同意了。

我问任：是他掀你的桌子吗？

任答：是的。

我问：他为什么掀？

任说：他说我掀了他的桌子。我没掀。

我转问李：是你掀的他的桌子吗？

李说：他掀我的。

我稍微高了一点声音：这张桌子是你掀的吗？

李答：是的。

我：为什么要掀？

李答：他掀我的。

任插话进来：我没掀。

一个僵局。任有没有掀李的桌子，我现在无法一下子弄清楚。李掀任的桌子，两个人都承认了。这时可以要李给任道歉，然后说几句要遵守纪律，同学友爱的话，事情也算解决。不过还是觉得他们有节，没有解开。还是要弄清楚李为什么要掀任的桌子。李的回答是任掀他的，任又说没有。各说各理，又无旁证。怪圈。那么怎么突破呢？

我转向任：那我现在问你，李掀了你的桌子，你认为他有可能因为什么掀你的呢？

任答：我拿我的笔。

我问：笔？什么笔？新的线索。

任说：我的笔在他那里，我把我的笔拿回来了。

我问：哦？笔是你的吗？

任答：是。

我继续问：怎么会在他那里？

任说：我也不知道。我拿回来，他可能对我有意见。

我又问任：你拿回你的笔时，有没有给李说？

任答：没有。

我转向你李：你拿他的笔了吗？

没有。

但他的笔在你那里啊

我也不知道。

那任把他的笔拿回去应该不应该？

应该。

那你是否因为任把他自己的笔拿回去了，你对他有意见？

李不做声了。

我又转向任：你的笔是什么样的？我看看。任拿过来我看，一直很普通的笔。

我继续对任说：你的笔在李处，应该有这么几种可能，一是他对你有意见，故意拿你的笔。二是别的同学随意使用后没有很快还回来，因为不明的原因到了李处。三是李觉得你的笔很好喜欢它，想据为己有。你认为最不可能的是哪种情况？

任马上回答：第三种。

我转向你李：我刚才说的几种情况，你是属于哪一种？或者还有别的情况？

李回答：第一种。

我趁势问：你为什么要拿他的东西？李不答了。

这时任说：他叫我绰号。

哦？什么绰号？

李突然就忍俊不禁，笑了起来。

我继续问：什么绰号？任不答。李还继续笑。

我对任说：好。你不用说了。

我转向李：那你叫他绰号吗？

李答：恩。李还是笑，任也开始笑，不过没有李那么放松。

你为什么叫任绰号？

他也叫我。

我转向任：你叫他绰号吗？

恩。但我没有他叫的多。

你为什么要叫他？

因为他经常叫我，我叫他很少。

我又转向李：你常叫他绰号吗？

恩

我问任：你们班他还叫别人吗？

不多。

我又问李：任同学有对你说不要叫吗？

李答：说过。

我继续问李：任叫你的绰号，你喜欢吗？

李答：不喜欢。

我转向任：请你告诉我，你喜欢李同学叫你绰号吗？

任答：不喜欢。

你以后还会叫他绰号吗？

不。

我转问李：刚才任同学说了不喜欢你叫他的绰号。你自己也不喜欢别人叫你的绰号，可是为什么你还要叫别人呢？

李不做声了。

我继续对李说：绰号有善意的有恶意的，也有无所谓善意恶意的。但是无论怎样，如果被叫者不喜欢，我们就不应该叫，这点你同意吗？李点头。

当然我还说了古语：已所不欲，勿施于人之类的常用话语。然后特别强调：不要用别人不喜欢的方式对待别人。不要用自己不喜欢别人对待自己的方式去对待别人。

这时我再问任：你到底掀过李的桌子没有？

任答：没有。说话的样子很肯定。

我又问李：那你说实话，任到底掀过你的桌子吗？

李有点不好意思说：没有。

我继续对李说：你们今天的起因是叫绰号，接着是拿笔，再到掀桌子，这样矛盾越来越深。人都不是孤立存在，人生活在群体里。怎么样才能避免群体生活中的摩擦，那么这就需要我们每一个人的言行具有边界。这个边界就是不以损害别人的权益为前提。当别人明确表达了不喜欢你这样对待他是，你就应该停止你不合适的言行。你说是不是？李点头。接着，我问任同学是否同意我的话，他也点头。

看差不多了，我就对李说：你应该向任同学表示歉意。他做了。我问任同学接受吗？任同学也很爽快的表示接受。我还说：你们以后是不是友好相处，我还会跟进了解的。

对于这件事，我们也许可以有好几种做法：老师可以用校纪校规的应然要求说同学之间不许弄矛盾；也可以以老师的权威、特别是我这个领导的身份来压服他们；也可以要他们写检讨、写认识，甚至威胁说要处分来制止；还可以轻描淡写的说都是男孩子，都洒脱一点，都别计较了等等，但总还是觉得事情未尽。

我也同意：对于成长中的少年来说，很多矛盾都可以忽略，很多的伤害都可以不治而愈。但我还是认为：因为懦弱而遭人欺负的事情会在一个被欺负者的心里造成阴影，而强势者的言行如果得不到合适的、有效的遏制，长期下去，他有可能会成为不断的侵害者。在这件事情中，我能很明显发现李处于强势，任处于弱势。如果是权宜之计的处理一下，任可能还会被李不尊重的对待。

耐心、细致、一环扣一环、讲理比较花时间，但是很有必要。学生双方都觉得老师在讲理的顶真，顶真的过程也是讲理的过程，讲理的过程是尊重人的表现，也就是化解矛盾的过程。

教育工作其实很多时候是很婆婆妈妈的，如果我们用大道理来处理细小的具体的矛盾，效果往往不好。

这个事情花了大约二十分钟。

2013-3-30