[导言：年初参加哈佛大学一个关于中国教育问题的交流研讨会时，谈了一些个人看法。由于发言时情绪稍显激动，所以言辞有些过烈，不妥之处，希望读者海涵、批评。]

大家刚才阐述的关于中国教育改革的观点和思想，令人振奋，可是中国教育管理高层能听见我们在说什么吗？为什么十八届三中全会后，中国教育领域依然四平八稳，缺乏实质性改革举措呢？我个人认为，教育问题是一个矛盾积累已久的、系统的、牵一发而动全身的大工程，敲敲打打、修修补补是解决不了实质问题的。因此我猜测，“xili”一旦稳定局势，把经济及社会领域棘手的问题摆平后，必然后在教育改革问题上动大手术。

在陈述我的观点之前，我先提个倡议或者说建议：中国中央政府应当发文出个规定并让全国人民监督：正处级以上干部的子女一律不得出国留学！理由是：既然你们权贵阶层觉得中国教育糟透了，把自己的子女送到发达国家接受高品质教育，而把普通干部群众的孩子窝在国内，良心何在？领导人履新之初，就把自己的孩子随即招回国了，那其他中高级干部该怎么做呢？如果所有中高级干部的孩子都留在国内，他们就会真心想办法、下决心推动教育改革。

言归正传。我觉得中国的教育水平跟欧美发达国家比，至少落后一百多年，也就是说一百多年前欧美的综合教育水准，都比中国现在好许多。不少教育专家研究发现，民国时期中国与西方国家的教育差距只有几十年，而现在中西方教育差距超过一百年，差距为何这么大呢？难道我们不觉得脸发烧吗？这种差距不仅仅是教学设施、教学环境和教育投入的问题，不是差在硬件，而是差在软件——教育本身就是一项软实力的积蓄。大致来讲，中国与欧美发达国家的教育水平差在教育思想及教学理念、教育体系及教育体制、师资综合素质及教学管理、教育环境及教学内容结构，等等。很多教育家对这个问题都有很多深入的阐述，我在此谨以一位普通学者、或者说以一位普通家长的身份，谈几点个人的看法。

第一、中国教育使学生对人类文明、人类历史、社会规律及思想工具缺乏最起码的认知，弱化了学生思维和是非辨识能力。

这个责任不在学校、不在家长，甚至不完全在教育部，而在于执政党及政府对待教育的态度、目的及思维方式上已经严重落后，在有些方面是甚至是严重倒退。我去年跟来哈佛访学的一个教育部的官员谈及教育改革问题时，我告诉他：中国教育改革首先要“正本清源”，就是要通过教育使学生逐渐对人类文明进步、人类历史发展、人类社会演进及人类思想进化，有系统的认知，这叫做在历史长河中先找到自我位置。可是那位教育部的官员学者一副不屑的口气对我说：中国国情你不懂，中国教育你外行，你明白中国教育的宗旨是什么、中国教育是为谁服务的吗？我当时就有些恼，反问他：那你告诉我，你孩子接受教育是为谁服务的，你们部长及司局长的子女出国留学是为谁服务，你们教育部的处级以上干部的子女接受教育是为谁服务的？其实，我不是跟他抬杠，而是想让他回到教育部后，能够散发些正能量。

中国传统文化认为“人之初、性本善”，其实这是极大的谬误。西方的观念是：人类生性本“恶”，恶源于“与生俱来的自私”，正因为“人性本恶”，才需要系统性的文明教育、公正严厉的法律约束和“救赎灵魂”的宗教信仰。所以整个西方教育的逻辑就是：从孩子进入学校开始，就由学校与家长共同开始“救赎”孩子灵魂、培养孩子良好而文明的生活及生存发展习惯。就是说，当一个人从步入学校开始，就要循序渐进地使其对人类文明、人类历史、社会规律有由浅到深、由近到远的认知，并在此基础上，教育孩子如何掌握思想工具。何谓思想工具？思想工具就是思维逻辑、哲学知识、科学定理、宗教与政治理念、民主与法治价值准则。正是这些方面的思想及思维能量的集聚，使一个人逐渐变得内心强大和具有社会责任心、历史责任感，使其日后在各自领域为社会做出极大的贡献。

第二、中国的教育体系及教育体制已经严重扭曲和变形，而且这种畸变“非一日之功”。

每每谈及中国教育体制，总令人有一种“撕心裂肺”的感觉，为什么呢？因为“无奈”！坦率地说，中国经济越是快速发展，对外开放力度越大，中国无数为人父母者心里越难受，而且这种难受不是一年、两年，而是一二十年、甚至二三十年，因为从给孩子选幼儿园开始，一直到孩子大学毕业，无数家长总是为孩子的教育成长而揪心操劳，谁都不愿意自己的孩子被畸形的教育体制糟践了、被堕落的教育风潮搁浅了，而多数家长又无能为力，只能茫然叹息。近几年，很多家长跟我谈起孩子上学时，总是满腹牢骚和埋怨、甚至怨恨。虽然现在一线大城市已经出现少数注重素质教育的中小学，但数量极少且很有限度。当然，我们的教育官员可以用很多数字来说明，改革开放以来中国教育事业的发展取得了巨大成就，我觉得他们所谓的巨大成就无非是教育投入增加了多少，甚至说政府教育投资占当年GDP的份额已经超过4%，已经接近发达国家；或者说实现了九年义务教育，防止了很多儿童失学；或者说接受高等教育的人数有了多么了不起的增长。其实，这些方面的成就在很大程度上都是靠粗放的投入和官僚的作风积累起来的“泡沫”。作为每个学生的家长和全社会真正关心的不是这些，而是：孩子们从入学到步入社会，其知识结构、综合素质、思维方式如何，其成就个人事业和报效国家的实际能力到底有多强？

我们应该静心想想：国家巨大的教育投入有多少是有效的没有腐败的投入？当下的教育综合水准与中国作为一个大国的形象及姿态是否相符？虽说国家开始积极倡导素质教育，但现行僵化的教育体制本身就是素质教育的克星。我觉得，中国整个自上而下的教育体系，已经被腐朽败坏的社会风气“风化”了，整个教育体制已经被权力主导的官僚体制禁锢了。看看中小学生被僵硬的数字、呆板的文字铸成的书山压成什么样子了；中小学老师为了名利和升学率“残酷”到什么程度了；而大学的学生休闲无聊到什么程度了；大学的专家教授们做项目捞外块疯狂到什么程度了！

我这两年在波士顿、洛杉矶、纽约、东京、香港等地接触了很多来自中国大陆的留学生，有不少学生是国内一些最著名大学派出深造的博士生，总体感觉不食人间烟火的“呆子”学生的确不少。有位读硕士的女生，竟然让她妈妈陪读了近两年，给她做饭洗衣服。不少来美国的留学生，竟然把中国“好”学生的特点原封不动地带到了美国：不了解社会、不懂得人情礼仪、不善于从事社会实践活动，更重要的是缺乏最基本的人类学、历史文化、社会学等基本修养。正因为如此，这些学生与欧美学生缺乏思想交融的基础，由此导致很难融入欧美主流社会。有人认为这是民族文化的差异，我说：瞎扯！最根本的差异是中国学生的知识结构明显残缺且知识积累量明显不足、人生价值观要么空白要么扭曲。因此，这些留学的孩子中，最终只有极少数融入发达国家的社会环境中而不断成长，多数人只是镀了一层金回国躲进一个避风港，压根儿不敢进入社会及市场大潮参与机会多多的竞争。我们由此可以看出中国教育体制培养出来的孩子，实际上把孩子“捏造”成了“呆子”型的学究，或者功利性的投机分子。这怪学生们吗？不怪他们！只能怪中国僵化迂腐的教育体制和愚昧无知的家庭教育。

第三、中国的家庭教育既无比伟大又太过愚昧无知。

在这里，我要特别说说中国的家庭教育。对此有两点看法：

一是中国的家长为中国教育事业做出了不可估量的贡献，应当说是全世界为了孩子教育付出代价最大的。中国的家长们为了民族的复兴、为了中国梦的实现，付出的牺牲和代价的确太大了，值得全世界学习。相比之下，欧美发达国家的家长们太轻松了，把孩子只要就近送上校车，基本就不用操心了，一切学习、活动、实践、参观、运动、娱乐，全部由学校组织实施。但是，他们最大的优点是带孩子“玩”——玩锻炼身体、玩参观博物馆、玩社会实践，等等。而最最值得中国家长学习的是：言传身教，用自己的行动给孩子做出榜样。其实，中国在教育事业上的投入不比欧美发达国家少，因为无法将每个家庭对孩子的巨大教育投入计算进去，更没有把家长为孩子上学服务的劳动力折算进去。全国大大小小的城市，家长们都是为了孩子上学起早贪黑、早送晚接，甚至租住高昂的学区房。这些年我徒步考察中国城乡经济发展时发现，从繁华的大都市到偏远的山村，越来越觉悟的年轻一代父母们，为了孩子上学而不惜代价。首都北京如此，西部贫苦地区也是如此。比如：我到甘肃、陕西、四川一些较偏远的地方发现，有些农村家长为了孩子能在县城上个好学校，就在县城学校附近租房，孩子父母忙着打工挣钱，爷爷奶奶接送孩子和给孩子做饭，每周末回到村子里。还有很多到城市打工的父母，为了孩子的教育，在城乡结合部租房子蜗居，过着十分艰辛的生活，主要任务是为了孩子上学。一位来自河南的打工农民对我说：到北京打游击卖小吃，成天跟城管玩游击战，就是为了供孩子上学，北京郊区再差那也是首都，学校水平也比俺们老家好的多。其实，现在北京很多外来人口，主要是冲着北京的教育资源。

虽然，为人父母者任劳任怨、心甘情愿地为帮助国家的教育事业付出了极大的精力、心血和金钱，做了很多事情，而中国的教育官员并不领情，认为那是为了你自己的孩子，你应该做的。国家每年巨大的教育投入到底发挥了多大效益，值得深思。

二是中国相当一些父母太过“愚昧无知”，在教育孩子问题上自以为是、盲目蛮干。我们在责备国家教育体系迂腐和教育体制扭曲的同时，更要重视：家庭教育的愚昧无知，会对孩子的心灵、性格和思想造成更大的扭曲。特别是多少有些文化、多少有些钱财的家庭，在教育孩子的问题上反而不如一些“放羊不管”的家庭的孩子有出息。与其瞎管不如不管！家庭是一个孩子步入社会、履约人生最重要的“第一课堂”，孩子若在这个课堂长歪了，学校也很无奈，这样的孩子的一生基本上很难“矫正”过来。我们时常看到最多的现象是这样的：父母用自己的价值观及臆想境界，教育孩子要怎样怎样，而家长自己的错误连自己都意识不到，最后导致自己的孩子成了自己做实验的牺牲品。在这里，我想问一下我们一些家长：您成功了吗？您取得巨大成就了吗？您真的知道家庭培养孩子的使命和责任吗？如果没有，那您有什么资格要求按照您的思维和方法来教化孩子呢？

其实，对于一个家庭来说，在教育孩子时，最重要的是做好五点：一是给孩子健康的饮食结构并使其有一个真正健壮的身体，切忌孩子想吃什么就做什么、买什么，很多家长并不知道培养孩子的味觉习惯——好的味觉习惯可以保障孩子一生营养合理、身体健康；二是使孩子形成热爱劳动、注重礼仪孝道、乐于助人的良好品德，惟有品格的力量，才能使孩子真正强大起来；三是使孩子养成良好的自理生活习惯，好的生活习惯可以使其受用一生；四是带孩参与社会活动，并使孩子初步形成健康的社会态度及价值观；五是使小学生开心快乐、健康活泼的成长，因为他们的生理器官和神经系统尚在发育阶段，不宜外界给予太大的精神压力。除此之外才是点缀些才艺和文化知识。中国的家长们一定要认识到，孩子成长历程中，知识的学习和积累，最终取决于个人的自主努力，家庭的施压和灌输，只能是在摧残孩子的心智。

第四、中国的教育思想、教育理念和教学内容亟待创新，应当与人类社会文明进步的节奏同步同拍。

不少人一直纳闷：为什么中国在两千多年前的春秋战国时期，出了那么多伟大的思想家、教育家，可是今天的教育家在哪里？思想家在哪里？难道中国人的文明基因在退化？大家每天打开中国的各类主流媒体，看到的是哪些人物的面孔和声音呢？主要是三类人：各级领导东奔西走看看说说、指指画画，各类土豪及附庸炫耀作法、造势唬人，各种明星作秀显摆、轮番炒作；其次才是拿老百姓的事儿填填牙缝儿、卖卖关子。教育家的声音在哪里？思想家的声音在哪里？民众的声音在哪里？在微博里，在微信里，在博客里，在田野里和巷子里。所以，绝大多数官方及半官方公开媒体，发出的最强音主要来自权势人物、财富人物、明星人物。综合来看，改革开放以来，中国在教育上已经“惨败”给了西方，若长此下去，我们的子孙后代也会像我们一样，面对西方发达国家的子孙后代“自愧不如”。教育上的败北，输的可是几代人呀！

为什么我们的教育失败得如此惨重？根源就在于我们的教育思想、教育理念和教学内容已经扭曲和腐朽！一个天真无邪的儿童，是多么的纯真可爱，可是把他送上中国教育这条“流水线”，经过十几年、甚至二十几年的“加工”后，竟然是“次品”，而且还看不出次在哪里，这是莫大的悲哀呀！

教育思想的核心问题是不应该把有些成年人参与的某些政治游戏的思想和使命，强加到了学生身上。毕竟天真无邪的儿童、意气风发的青少年，在步入社会前，他们的思想是一张白纸，这是他们思想的贞操，他们将来为个人前途事业、为人类文明的进步、为国家发展复兴，会适时形成他们自己的思想和价值判断。任何权势集团和政府，只能把自己的思想理念及价值判断施加给自己的组织和成员，而应放过学生，没有必要给一张洁净的白纸上去肆意涂鸦——一旦当他们长大明白事理后，是该感谢你还是怨恨你？

教育理念的核心问题是忽视人性和自然法则，在一定程度上采取的是非人道的高压灌输教育和非伦理、非科学的大学“放羊式”教育。人性是与生俱来的品性，需要在强化体质、认知自我、道德规范、生活习惯等方面，进行形式灵活的教育，使学生随着年龄的增长和身体发育的成熟，其心智也越来越健康成长。而进入中学后，学生应当逐渐形成这样一种没有任何政治及阶级偏见的思想意识：为全人类社会文明的进步，要有一种敢于担当的责任感和使命感。可是，中国的多数学生从中学就开始崇尚权力和玩权谋游戏，家庭和学校无不充满这种畸形的文化氛围。一直以来，国家执政高层总是强调：要培养社会主义事业的接班人，不要培养掘墓人，可是建国六十多年来，到底培养的“掘墓”人多，还是社会主义事业的接班人多呢？难道各级权力岗位干着各类腐败勾当、大挖国家利益墙角者，都是资本主义国家培养出来的？冷静想想，难道这跟教育的失败没有关系吗？不少领导干部总是说要培养又红又专的革命事业接班人，那为什么他们还要把自己的子女送到欧美资本主义国家去深造，并设法安排到欧美投行机构去就业，难道你不想让自己孩子成为接班人？

教学内容的核心问题则是腐朽僵化、不适时宜的内容太多，而创新的、道德的、体育的和现代人文的东西太少。由此导致的直接后果是，给学生脑壳里灌输了太多残次的、甚至垃圾的知识，大大浪费了学生大脑的“内存”。而导致这种结果的直接原因在于两方面：一是僵化的体制对创新知识有很大的抵制作用；二是老师自身的知识结构和思维方式，存在着极大的缺陷。

第五、中国的高等教育在大规模误人子弟。

近两年来，我先后到神户、东京、香港、纽约、波士顿、芝加哥、洛杉矶等城市，考察完一些大学及中学教育后，有这样一个切身感悟：一个优秀的学校，无论从教育理念还是校园都没有围墙，与现实社会是相通相融的，是面向市场、面向全社会开放的；而中国多数大学和中学，在一定程度上是自我封闭管理和运行，而最误人子弟的是师资力量的“弱化内循环”。怎么来理解这一现象呢？

在我接触到的当今许多国际知名大学，总有现实社会各个领域里的优秀人士，会流进大学从事一线教学工作，而且主要是实战策略及优秀案例的教学。他们不仅有来自政界退下来的名流，也有大型财团的管理层。他们可能没有博士学位、没有很好的外国语言水准，但是，他们知道传授给学生怎样的知识。比如哈佛大学、芝加哥大学、麻省理工学院等院系，都有来自社会各方面的实践经验很丰富的教授和讲师；而且这些实战型人士进入大学后，会给那些搞纯理论性的、数理性的教授，提供了好的富有创意的思想和理念。而中国的绝大多数大学，在很大程度上是“学院派权威教授及弟子们”的封闭循环：不同门派、不同山头的教授们，把好的晋升、海外留学等机会，都给了自己的弟子，弟子的弟子一直占据着高校的优势地盘和好的饭碗，他们不用、也不敢面对市场和社会，只能缩守在学校内。因此，很多教授及其弟子不敢面对现实社会的现实问题，提出自己的见地，只是照本宣科而已。我们能够看到的情景是这样的：没有体验过一天企业管理的人在讲授现代企业管理教程；没有当过一天记者编辑的人在讲授新闻采编；没有一天体制内公务员经历的人在讲授行政管理；没有当过一天律师、法官的人在讲授司法体制改革，没有丝毫财政金融工作体验的讲授财税改革，等等。正因为如此，导致大学培养出的好学生都是一代代“呆子”学生，并留校作为嫡系弟子培养，而不好的学生都是进入社会，重新在实践中开始自己的学习、奋斗经历。总之一句话，没有尝过大枣的人在告诉你大枣是什么味道。

第六、教育资源配置严重扭曲、极为不公。

大家都知道，中国现行教育体制及办学模式，导致教育的资本投入、师资力量、公共服务等方面的资源配置，在各个层面、不同地域的差异很大，“教育资源分享不公”已经衍生为越来越严峻的社会问题。我到西部一些地方考察时发现，全县几十万人中，稍有钱的家庭，都送孩子到县城上学，而且在县城买房或租房，而贫穷的孩子只能守候在条件越来越差的乡村学校；更有钱有地位的家庭，则送孩子到省城去上学。这是因为教育资源倒挂现象很严重，越是偏远地区、越是乡村，教育资源配置就越差，即便是在一个中心城市里，优势教育资源也往往配置在少数学校，地方领导干部及有钱人基本占据了这些学校。教育资源配置严重扭曲的根本原因在于：一是公办教育系统，因为各地经济条件及文化底蕴不同而差异较大；二是公立主导的教育体制，导致民办学校缺乏政府及社会支持，特别是民办学校师资匮乏且不稳定；三是好的越好、坏的越坏的不良循环，导致优秀师资扎推在好学校。虽然进几年来，中央政府及教育部门已经意识到这一问题的严峻性，但是，由于传统的办学思想及僵化的教育体制并未被打破，导致整个教育系统的改革严重滞后。

很多人士欣慰地看到，中共十八届三中全会，就教育改革提出了一些颇有力度的改革方针，但是却看不到有力度的具体落实举措。现在，从城市到乡村、从东南沿海到中西部，越来越多的家庭，对于子女在教育起跑线上的不平等，越来越愤慨不满。

那么，中国教育改革的出路到底在哪里？

在目前局势下，如何运筹面向未来的振兴国家教育的战略及改革举措呢？对此，我有以下几点未必成熟的个人意见。

1、中国的教育改革首先要从弱化教育部资源配置功能和大大削弱教育部及各级政府教育管理部门的权力开始。政府的教育部门不应该从事教育资源的配置和师资人事管理工作，其核心职能定位只能是：依法依规为学校教育工作提供组织服务，并依照相关法律督导全社会教育工作。所有公立大学、中学和小学，均实施理事会制度，校长由理事会聘任。理事会由教师代表、政府代表和学生家长代表、法律界代表、教育专家等组成。

2、划分公立学校和私立学校的社会及市场界限，并实施不同形式的政府财政支持政策。在中国现阶段教育如此落后的情况下，应当最大限度地发挥社会力量办学的潜力，在基础设施、经费补贴、教学创新与研究等方面给予较大力度的支持。

3、取消所有学校的行政级别和校长任命机制，实行面向社会的、独立自主的聘任机制，拒绝任何形式的权力干预教育事业的现象。使人性化、文明化、自然化的教育及教学管理工作，成为中国社会教育事业快速发展的常态机制。

4、给予全国人大、地方人大实质性监督各地教育工作的权力，以确保教育工作合法、民主、有序地发展。

5、创新并透明化管理各级财政教育经费的预算及支出，使全社会各阶层人士能够看到花费在教育事业上的每一分钱都是有效的，从而彻底清除形形色色的教育腐败现象。

6、尽快制定真正切合中国社会发展实际需要的、符合千万家庭真切诉求的、具有全球化视野的“大国教育发展战略”。此举已经迫在眉睫，必须在政府组织下，由社会各阶层人士民主参与。