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高中历史教与学的挑战无时无刻不高悬在教师和学生面前。教材已经不再迎合学生的趣味需求，也不过于顾及学生在在单位学习时间内容量的多少，教材编写更加侧重某个重要历史问题论述的整体性、条理性和思想性。三民主义的形成和发展，从时间跨度上看，历时近30年；从中国近代革命阶段看，经历了辛亥革命推翻满清王朝统治、反北洋军阀统治到新民主主义国民革命时期的三个历史阶段；从历史的延伸性看，本课教学不仅让学生理解认识新旧三民主义的内容、内在联系和历史作用，还要帮助学生学会分析新旧三民主义形成和发展的历史背景。故而相对于教师来说，研究教材和学标、建构教学体系、演绎教学程序、组织课堂学习方式等，自然成为教师能否顺利完成课堂教学任务的重要条件，也是衡量评估教学成功与否的重要依据。

       莫老师以其渊博的历史专业知识、丰富的历史教学经验、高超的历史建构思维能力，完成并执行《三民主义的形成和发展》的教学设计构想，优点透亮，赞处颇多。

仔细回味，莫老师这堂课的最大成功之处有两点：一是对“三民主义形成和发展”的3个历史阶段的建构。教师这样富有历史智慧的思考、提炼和归纳，理顺了知识的结构关系，极大地解决了学生的课堂学习困惑。根据以下结构可以判定教师已经牢牢抓住了学生课堂学习的核心目标，具备了完成课堂教学任务的知识建构条件。二是教学内容的演绎讲述流畅，条例清晰，逻辑关系强，论从史出，史论结合。追求课堂学习实效的生成性。如分析“背景”“形势”“希望”时，都能结合有效历史教学资源，说理育人。

这堂课内容过于庞杂，容量过大，关于新三民主义的“新”的历史资源应该更简略直接，降低学生阅读难度，减少课堂阅读负荷。