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杨惠贞

与科学知识相比，科学方法具有更大的学习价值和更普遍的适用价值。从这个意义上讲，学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要。自上世纪末“以探究为基础”成为国际中小学科学课程改革的重要基本理念之一，科学方法也成了科学教育的主要目标。进行个人决策之时善于恰当地运用科学的方法和原理是一个现代公民应具备的素养。

化学教育中科学方法教育的目标包括科学认识的一般过程和科学认识过程的方法论两个层面。人教版新课程化学在着力构建化学知识体系的同时，力图从这两个层面构建符合中学生探究能力发展需要的科学方法体系。科学方法大致可以分为三个层次：第一层次是化学学科内的特殊方法，如物质的分离和提纯方法、化学性质的试验方法等；第二层次是科学研究的一般方法，包括获取事实材料的观察、实验等方法，加工事实材料的逻辑方法、假说方法、模型方法等；教科书所采用的获取事实材料的方法主要是观察法和实验法，同时也涉及了调查法和文献法。达尔文曾说过，“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论”。化学教学活动中对事实材料的加工处理，能揭示化学物质的性质和化学变化的规律。加工事实材料的方法包括比较和分类、归纳和演绎以及类比等逻辑方法，也包括假说、模型、数学、直觉等其他方法。第三层次是哲学方法，如唯物辩证法、系统方法等。

新课程化学教科书中的科学方法非常丰富，我校化学科组教师根据不同教学内容的特点和学生认知规律进行整体化的设计和编排。通过让学生在科学探究、思考与交流等活动中练习和运用，让学生通过阅读科学史话进行体会和领悟。在教学过程中，教师对教科书中的科学方法体系了然于胸，按照科学认识的一般过程组织学科知识教学，有计划、有步骤地落实科学方法内容的教学，不断提高学生的科学探究能力。