《声音的产生与传播》教学设计
一、 教材依据
人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第一章第一节
二、 设计思想
1. 教学指导思想：作为人生的第一节物理新授课，力求让学生在有趣的学习中较轻松地掌握知识，进而对物理课有亲近感，因为无论何事，第一印象特别重要。
2. 设计理念：千方百计多做实验，通过实验的有机组合、创新，在学生已有感知的基础上，指导他们观察物理现象、联系生活感知，逐步体会物理现象产生的相关条件和规律；调动一切积极因素，激发学生好奇心，巩固学生持久的学习兴趣。
3. 教材分析：本课为义务教育阶段第一章第一节，从出生到现在，学生一直生活在声音的海洋里，对声音太熟悉了；但对声音产生和传播的条件又不甚了了，本节利用丰富多彩的素材，为课堂教学活动的顺利开展创造了条件。
4. 学情分析：刚进入初二学习的少年，好奇心、求知欲强，对新学科充满渴望，但缺乏恒心和毅力；从生理和心理特点来看，处于该年龄段的孩子，叛逆性较强，尤其是学习状态较差的。实现课堂教学生动活泼，是保持学生恒心和毅力的前提。
三、 教学目标
1. 知识与能力：通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件；知道声音是由物体振动发生的；知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
2. 过程与方法：通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的? 通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。
3. 情感态度与价值观： 通过师生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；培养学生善于与其他同学合作的意识。
四、 教学重点：声音产生和传播的条件
五、 教学难点：声音产生和传播的条件、振动的概念。
六、教学准备：实物投影台、木板小车、音箱、纸人、小塑料槌、粘贴细线的泡沫球、音叉、铁架台、电铃、电源、开关、玻璃罩、真空泵、水槽、直径约5cm的带把圆环、装肥皂水的烧杯、电脑、PPT课件等
七、教学过程
课前即在投影幕打出有课题声音产生和传播的PPT,并伴以轻音乐，上课铃响。
新课引入
师：同学们每节课为什么能按时上课？又为什么能整齐地起立和落座？
生：听到了上课铃声和班长的口令声。
师：你们还能说出一些声音在生活中的应用吗？
生A：见到客人问好。
生B：老师为我们讲授知识。
生C：公交、火车播音为旅客及时报站台。
生D：相声演员让我们在受教育过程中常不自觉地捧腹大笑。
生E：足球场上观众的欢呼声构成了沸腾的海洋。
生F：声音可以表明我们的情感、观点和见解……
同学们刚才讲得很好。声音在我们的社会生活中能传递信息、烘托气氛、交流感情、阐明观点，是一种重要的交流手段，具有广泛的应用。既然声音跟我们有如此密切的联系，我们就应该了解它，熟悉它，以便它能更好地为我们服务。
进行新课
1． 声音的产生（凡红字均为点击PPT显示，下略）
实物投影教材插图1.1—1，指导学生观察、交流讨论四幅图中发声体的共同点。
演示实验1 ①先将小纸人放在木板小车上，小车先静止、后拉动，请观察并描述：小纸人前后的状态有什么不同？（生G：拉动小车前小纸人静止；拉动后，跟着车向前运动）若我们坐汽车行驶在坑坑洼洼的公路上，你除了跟车前进外，还有什么感受？你认为自己的运动状态决定于谁？汽车的运动状态又决定于谁？（生H：上下颠簸；汽车；路面不平导致车颠簸）②将小纸人放在未发声的音箱上，小纸人处于什么状态？（生I：静止）将电脑与音箱连接，使其发声，小纸人在干什么？小纸人状态改变是什么原因引起的？（生I：上下跳舞，是音箱运动引起的）小纸人翩翩起舞能说明音箱处于什么运动状态吗？（生I：音箱上下运动）此时音箱和小纸人的运动类似于风吹树叶后的摆动，我们把它叫做振动。
振动：物体在某个位置附近来回（往复）运动
演示实验2 用塑料小槌敲击音叉，同学们听到了悦耳的声音，但看不见音叉是如何运动的。现在我们将泡沫塑料球、
音叉、铁架台如右图装置好，[注：音叉两侧各放置一只紧靠音叉叶片的泡沫球，使悬挂泡沫球的细线保持竖直。传统做法只在一侧悬挂泡沫球，实际上此种状况下泡沫球的运动并不能说明音叉在振动，因泡沫球悬挂于音叉左侧时，向左敲击音叉后，音叉叶和泡沫球会一起向左运动，即使我们握住音叉使其静止，泡沫球与音叉撞击后仍旧保持振动，而改成两侧各悬挂一只泡沫球，敲击音叉后，两只泡沫球分别向左右摆动，就能很清楚地说明音叉在振动]请大家注意观察：用塑料小槌敲击音叉时，无论是向左、还是向右敲音叉，音叉左侧的泡沫球向左运动，音叉右侧的泡沫球向右运动。静止的泡沫球为何会运动？为什么音叉左侧的泡沫球能向左运动，音叉右侧的泡沫球能向右运动呢？（讨论后生J：静止的泡沫球之所以会运动是由于音叉运动所引起，至于为什么音叉左侧的泡沫球能向左运动，音叉右侧的泡沫球能向右运动？那是由于音叉左右振动所引起的）[由此可见，我们仅在传统做法的基础上增加了一个泡沫球，就可以把不可见的音叉振动通过左、右泡沫球的运动放大后科学地表现出来，让学生易于理解、接受]由此我们总结出：
声是由物体振动产生的
声是由物体振动产生的，那么是不是所有振动物体都能发声呢？请看：
演示实验3 将事先连接好的电铃电路开关闭合，听到悦耳的铃声，再将电铃放入玻璃罩，启动真空泵，铃声逐渐减弱，直至听不见，但看见电铃在振动；关闭真空泵，打开气阀，铃声逐渐增强，将玻璃罩中的电铃取出，铃声悦耳如初（操作时交待关键点）请问：
在实验过程中，铃声有无变化？如有，是如何变化的？（生K：有变化，抽气时，铃声由强变弱；打开气阀充气时，铃声由弱变强）生K描述的铃声变化情况对不对？（众生：对）既然对，根据你们的观察来分析，引起铃声强弱变化的原因是什么？据此还能做出什么推断？（生L：铃声强弱变化是受空气多少影响的，据此可推断声音的传播需要空气）生L的分析和推断都很有见地，下面请大家继续看：
演示实验4 将敲击发声的音叉尽量放入本来置于实物投影台上的水槽中，同学们听到了悦耳的音叉声，再将音叉叶尽可能地浸入水中，大家看到了什么？听到了什么？这些现象又说明了什么？（生M：看到音叉叶浸入水中后，水花四溅，是由于音叉振动产生的；听到悦耳的音叉声，说明了水也能传声）生M归纳得很好，其实我们在游泳时，当头部潜入水中后，仍能听到其他人说话，就是因为水也能传声。下面请同学们邻桌的两人一组，一人在课桌一端用直尺尽可能轻地敲课桌，一人在课桌另一端听，第一次耳朵离开桌面，第二次耳朵紧贴桌面，比较两次听的效果；然后两人交换并进行交流。比一比，看哪一组完成得快而好！生N、O，你们两人体会如何？(生N：由于敲击声小，耳朵离开桌面时听不到敲击声；耳朵紧贴桌面时能清楚地听到敲击声。这说明桌面能传声，而且传声效果比空气好) 说得真棒啊！其他同学有没有这样的感受？如果把两次演示实验和你们自己的实验感受综合归纳起来，我们该怎么描述呢？（生P：空气、水和桌面等固体都能传声）
下接（二）
