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“有效教学”在物理学科中的实践初探(一)
[ 2007-11-19 14:06:00 | By: zdfzwkc ]
 

“有效教学”在物理学科中的实践初探(一

 

摘要:本文从更新教育理念,实施“有效教学”的重要性、必要性出发,剖析了广东省中学物理学科教学的现状,努力探究在物理教学实践中实施“有效教学”的途径:即从头开始、借助探究实验“有效教学”落到实处;以“物理创新实验设计”为切点,将“有效教学”落实于物理课堂内外;在系列探究实验中寻找规律,更好认识现实物理世界本质。力图为今后的教学,也为同行们提供一些有益的启示。

    关键词:有效教学、演示实验、学生实验、探究性实验、创新设计实验

 

提高基础教育质量,尽快赶超世界先进水平,是全国广大中小学教师共同关心的话题。提高物理教学质量,提高我国科技教育水平,提高青少年科学素质,更是广大中学物理教师所关注且必须身体力行的。而更新教育理念,针对现状,采取切实可行的措施,实施有效教学,则是我们的必由之路。

一、       实践“有效教学”理念的重要性和必要性

在相当长的历史时期内,社会各界对我国基础教育状况微词颇多。当前,我国中小学教学的突出问题是:教师很辛苦,学生很痛苦,应试教育的阴影始终笼罩着基础教育界而挥之不去,然而我们的学生却没有得到应有的发展,这是家长、社会和广大教育工作者都不满意的,也是新一轮基础教育课程改革必须面对的问题。而摈弃旧习惯、更新教育理念,不再墨守成规,做到与时俱进则尤为迫切。

1.“有效教学”的理念

“有效教学”的理念起源于20世纪上半叶,西方的教学科学化运动,是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后提出,并引起世界各国同仁的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们逐步认识到:教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。并由此开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学,它的核心问题就是教学的效益。所谓有效,是指教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益,不是指教师有没有教完或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦,也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

2.树立“有效教学”理念的重要性和必要性

理念是一个人具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。在多年的教学生涯中,我经常环顾周围,审视同仁,也常常反省自己。发现绝大多数教师工作非常辛苦,不计较个人得失,体现了很好的奉献精神。许多媒体也常用这样的语言文字夸赞他们,甚至被誉为“红烛精神”。不少老师为提高教学质量、提高统考成绩、提高中、高考升学率,不管白天黑夜,加班加点,采取题海战术,但最终收效甚微。对于这种无效或低效教学,他们往往责怪学生,而缺少自我反省。事实上,若老师首先重视如何引起学生学习的意向,使教学在学生想学的心理基础上展开,那就会达到事半功倍的效果。因为兴趣是最好的老师;其次是指明学生所要达到的目标和所学的内容,让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用学生易于理解的方式,教学语言有自己的独特性——让学生容易听清楚、听明白,语言上能借助于重复、深入浅出、抑扬顿挫等,对调动学生情绪和学习气氛,提高学生学习兴趣和学习效果,无疑都是有益的。

实施有效教学,我们就必须做到:①关注学生的进步或发展;②关注教学效益,建立时间与效益的观念;③关注可测性和量化;④具备反思的意识;⑤建立一套有效教学的策略。并时时、处处指导自己的教学行为。

由此可见,教育理论的学习,对每个老师或教育工作者来说,都是不可或缺的,否则将会迷失前进的方向;新教育理念在理解基础上的建立和实施,则是教师能与时俱进、不致被时代淘汰的保证。而用新教育理念武装自己、进而指导自己的教育、教学实践,也是教师为祖国科学技术现代化建设贡献自己一份力量的基本要求。

求。

 
 
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