——导学案设计与使用的心得体会

在高一年级军训之时，我利用空隙思索新高一的学习方案。

从已经毕业的高三学生的学习情况来看，停留在老师讲解层面上的课堂，看似高效，实则低效。因为没有入心入脑的学习，学生不可能会有很大收获。如何让学生的学习入心入脑呢？如何让学生们自主学习呢？我想关键还是看学生参与的程度。如何让学生参与到课堂？先告诉学生们我们这门学科高考考什么，怎么考；然后分解到每一个学期该学哪些知识，再分解到每一堂课我们该完成哪些目标。如何完成每一堂课的目标？让学生们自己动手！作为老师首先务必教给学生们学习的方法，再让学生们运用方法自己解决问题。解决什么问题？这就要求老师精心设计问题，有问题才能够激发学生们的学习热情。

说白了就是老师既要给学生们好问题，又要给学生解决问题的方法。于是导学案产生了！

要想设计出适合学生、高质量的导学案，首先我们要明确导学案的设计理念：以“高效课堂”理念为指引，充分发挥学生学习的主体地位，最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力立意为核心。以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为方向。以贯彻新课程标准为理念，以整体高效为目标。 注重教学细节的挖掘，关注师生关系的构建。

在这样的理念指引下，结合一些成功学校的导学案设计经验，在编制导学案时我们应该遵循八大原则：

一、主体性原则

导学案设计，必须尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性；必须信任学生，留给学生充足自主学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究、问题解决，感悟学习。

这里存在的问题就是全级统一行动才好，某一个老师是无法独自完成的。

二、探索性原则

编写导学案主要目的是培养学生自主探究学习能力。因此，导学案编写，要有利于学生探索学习，要激活学生思维，要让学生在问题发现、问题研究、问题解决过程中，体验成功喜悦，进而提高创新能力。

前期导学案由老师编辑，中期导学案由优生参与编辑，后期导学案全班学生参与编辑。教，是为了不教！

三、启发性原则

导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。

四、灵活性原则

学生认知差异，学习内容差异和学科特点差异，决定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。调动学生思维积极性，灵活激趣是导学案重要品质。

五、梯度化原则

问题设置考虑到学生认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

练习设置有层次，保证全班学生各有所获，也保证各自量力而行，不一统天下。

六、展示性原则

导学案不是试卷，但不排除大量的练习；导学案不排除闭卷练习，但是一定要方便同学们上台展示。导学案的展示，不是优秀学生的舞台，更应该让那些沉默寡言的学生走在前面。育人的根本是解放人！

七、创新性原则

编写导学案，强调内容创新、方法创新、问题创新、过程创新，培养学生问题意识和思维能力。同时，面对学生不断发展，教材不断调整及社会形势的变化，导学案编制随之不断创新和完善。

八、参与性原则

导学案的编写，首先由有所研究的老师主持；等老师们都了然于胸，再让本年级全体老师参与；等到学生们都适应了习惯了导学案，就发动优秀学生参与编写；最终要将全班同学都拉进编写组。

在以上八大原则的引领之下，我们使用导学案，且试且思索。

教师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。

首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题，教师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上解老师。

其次是上课，避免就导学稿讲导学稿，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要不经意的有意操作教学程序，也可参与到学生的讨论中去，及时引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价。

同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，特别是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。

我编写的导学案在使用过程中分预习、课堂、复习三遍使用，预习看教材，将学案上能填写的内容填写上，即使有些内容填写不上，也就明确了本节课学生个人的重难点，上课时可带着问题有目标的去听；课堂上我按照导学案的思路来讲课，学生可根据所学知识将学案完成，个别无法完成的同学也知道自己哪部分没听明白，课后问时也有根据；复习时同样要使用到导学案，在做作业之前我要求学生先将导学案上的内容过一遍，构建知识体系。这样学案在学生手中三遍过，做了到内容的清晰掌握。

    但是在导学案的使用过程中，我在课前抽查一部分学生的完成情况，发现成绩好学生基本能做到独立完成80%-90%；程度一般的同学，能完成50%左右；程度差的同学，只能将书上的原文找到填写出概念。各层次的学生都有各自的收获，尤其是程度差的同学，如果没有导学案可能根本不知从何学起，所以效果不较明显。

    我认为在导学案之外，我们还应该设计出相应的训练学案及复习学案，训练学案针对本单元或本章学习内容进行训练和拓展，包括基础知识训练、综合拓展训练、能力提升训练，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。其设计原则体现分层次教学，针对不同学生设置不同题目，让不同层次的学生完成不同层次的题目；部分题目注重知识的综合性。而复习学案引导学生对一个单元或一章的学习内容进行综合探究、归纳和梳理，以帮助学生巩固知识、提高运用能力。

教学无止境，且试且思索！