去年11月20日到21日，海珠区“明珠杯”青年教师教学竞赛在我校举行。我有幸成为现场工作人员，观看了全程赛事。12节课一起听下来，简直就是一场头脑风暴，虽然很累，但收获颇丰。

一、情境教学激趣课堂

唐旭露老师善于设置情境。她在讲授《壶口瀑布》一文时，巧妙地让学生当做游客，借文本插上想象的翅膀，给自己的朋友寄一张明信片……请从第三、四段中选择一处景观并说明选择的理由。这就巧妙地将游记的景物赏析转化成学生自主去发现景物之美。李之昕老师讲授《北冥有鱼》时也创设情境，借学生课前质疑来激趣导入，指出庄子是一位神人，让学生在老师的带领下开启一趟“解密神人之旅”。于是，巧妙地将教学各个环节命名为“整装待发”“初踏山门”“勇攀高峰”“一览众山”“旅程回顾与延伸”（其实就是一般文言文教学的初读课文—疏通文意—把握主题—知人论世—拓展延伸）。两位老师的情境设置都增加了教学环节的趣味性，激发了学生的学习兴趣，很值得我在今后的教学中借鉴。

二、展个人特长，增课堂魅力

在《北冥有鱼》的教学中，还有几位老师勇敢地在竞赛课中展示自己的朗读特长，很好地向学生示范朗读。通过学生齐读、教师范读、学生自读等朗读环节，让学生通过反复诵读，体会鹏的形象特点。有几个老师还做到了让学生当堂成诵。文言文教学本就重视诵读，培养语感，创造一个这样的语境，其方法是让学生诵读。文言文有很强的可读性，自己读，听人读，这样就有了一个“活”的语境。时间一长，许多的词语，句篇都成了自己语言仓库的一部分，对文言文的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来，从而掌握文言文。我们的古人就是这样做的。杜甫“读书破万卷”，鲁迅在三味书屋里之所以认为那是一本很好的书，就是因为寿镜吾读的入神，可见他们读极勤苦，极认真。而“书声琅琅”“口舌生疮”这些词语的出现就生动的证明了这一点。

三、精心设计板书

还有三位老师的板书给我留下深刻的印象。一号老师讲授《壶口瀑布》，由水到人再到中华民族，构成三级阶梯；“水”最上端书写“汹涌湍急”，画出垂直的线条落点在与“人”平行的一端；在垂直线的外侧书写瀑布特点“落差大”“力量大”“碎成点、雾”，由低端画上一道彩虹，在彩虹弧形顶端写上“化为彩虹”。在与“人”的平行右侧，彩虹的低端，板书人的性格“宽厚、不软弱、柔中带刚”。最后，在与“中华民族”平行的右端，人的性格下面，板书“遇强则抗、勇往直前、伟大”。整个板书线条流畅，图与文字的结合，更形象直观地表现了壶口瀑布的特征，令人眼前一亮。前面提过的唐旭露老师，由于情境设置为学生给自己的朋友寄一张明信片，索性板书也设计为明信片的样式，集“所至”“所见”“所感”构成，整堂课以明信片开始，由明信片结束，一气呵成又井然有序。张彦老师由磁贴板准备好了“鱼”和“鸟”的小篆文，贴在黑板上，随着教师的讲解，补充了“昆”“朋”，强调由鱼变为鸟的正是庄子神奇的想象和夸张，非常直观，带给人的感受也更强烈。

当然，老师们的不少做法都值得肯定和学习。李之昕老师在疏通文意时很注意联系学过的同义词，相信这是她长期以来的习惯，而不是竞赛课的表演。但我想，所有的那些细节的设计都应建立在文本深入解读的基础上。比如，《北冥有鱼》的最后四句的理解对学生而言是难点，但因为对其理解是多元的，有争议的，不少老师都忽略不提了。这种做法是否欠妥呢？因为是竞赛课，个别老师一味展示自己善于朗诵的特长，对文本只疏通了文意，而对庄子文章的想象和哲理不再探究，是否比较准确地备学生了呢？一个语文教师，解读文本的能力才是根本。