古人早有定论，“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从各方面肯定了读的作用。诵读在文言文教学中有什么作用呢？

1.以读代译。

通过对文言文的诵读，带动它的翻译，从而完成学习任务。教师范读，学生自读，要求辩明文体，圈重点语句，把楃大意，让学生从宏观上把握语境，便于对个别难句的识辨理解，在文章整体大意的视照下，引带学生从词句的语气，停顿，词句的对称，修辞等角度读出意义用法。学生在教师指导下“读明白”与教师“讲明白”效果大不一样，读明白是学生在反复读的过程中，反复感受语言形式和内容，进而领悟来的，便于记忆、积累，利于培养能力。

    2.有助于深入了解思想感情和结构形式。

作者的思想感情表达意图，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现，教师引导学生合理利用领读、分说、齐读等方式对文章的结构层次读，能突出显示文章的思想感情，加深理解和感受。如《出师表》叙述情况一节，指导学生读的连续而又顿挫，读出诸葛亮勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，对刘禅晓之以理，动之以情，恭敬恳切，叮咛备至，感情如此强烈，在反复诵读中使学生与作者的思想感情产生共鸣，最后结合最后一句，体会作者的“涕零”。

3.以读带动写作技巧及语言特点的感受，领悟。

如《陋室铭》，读出语义对称的声调平仄的对应错落，读出作者的思想感情。如睹春色，青翠悦目，似闻乐声，清脆悦耳。学生对语言妙处的感受，领悟的效果，是教师讲所不能代替的。

    4.认读总结，领悟一类词语的共同点。

    没课后的思考练习，对文章中的重点实词，虚词句式都作了归纳整理，对此让学生反复朗读，读出多义词词意之间的关系。感受到一类句子的共同语气和结构特点。如宾语前置，定语后置，被动句式等。把这些句子集中在一起，结合文章整体意思，边朗读边分析归纳，最后背诵，感受理解这些句子，吸收记忆积累了语感，在遇到这类句子自然的靠语感从句式上辨识，从而准确把握句意，读到融会贯通的境界。