姚虹蔚老师执教的《昆明的雨》一课，紧扣部编版八年级上册语文单元教学要求，以核心素养为导向，通过精心设计的任务链引导学生走进文本、品味语言、体悟情感，整体呈现出目标明确、思路清晰、活动扎实的教学特色。

一、教学亮点

（一）精准把握文本核心，教学目标落地有效

本节课紧扣《昆明的雨》“形散神聚”的结构特点与“淡而有味”的语言风格，将教学目标聚焦于“梳理线索”“品味语言”“体悟情感”三大核心维度，与单元教学重点高度契合。姚老师通过“寻味——赏味——体味”的三阶任务设计，层层递进地落实教学目标：任务一以“填诗活动”梳理文中景、事、物，让学生直观感受散文“形散神聚”的特点；任务二聚焦“景物美”“滋味美”“人情美”“氛围美”的赏析，引导学生品味语言妙处；任务三结合背景资料探究作者人生态度，实现从文本到人文的升华，教学逻辑清晰且富有层次感。

（二）创新任务设计，降低学习门槛

针对初二学生对散文结构梳理能力不足、课堂参与度不高的学情特点，姚老师设计了多项低门槛、高参与度的教学活动。“填诗活动”将抽象的线索梳理转化为具象的诗句填充，既激发了学生兴趣，又帮助学生快速把握文章情感主线与核心内容；“美点赏析”环节提供了明确的汇报格式，引导学生关注关键词、句式、标点等细节，让语言赏析有章可循。这些设计有效打破了学生的表达顾虑，使课堂互动更具实效性。

（三）注重文史结合，深化文化传承

本节课在“体味”环节引入西南联大历史背景与汪曾祺人生经历等补充资料，引导学生思考“动荡年代为何能写出美好生活”，既解答了教学难点，又让学生深刻理解了作者淡泊豁达的人生态度，实现了“文化传承与理解”的核心素养目标。这种“知人论世”的教学方法，不仅丰富了教学内容，更让文本中的“美”有了厚重的历史底色与精神内涵。

（四）读写结合，强化能力迁移

姚老师在课后布置了“为校园生活画一幅印象画并附说明”的写作任务，紧扣文本的写作特点，引导学生将课堂上学到的“以物为载体、以情感为线索”的写作方法迁移到自身创作中。任务设计贴近学生生活，既有明确的方法指导，又给予学生自主表达的空间，有效落实了“审美鉴赏与创造”的教学目标。

二、改进建议

（一）优化课堂节奏，预留思维留白

本节课存在节奏过于紧凑的问题，部分环节留给学生思考与表达的时间不足。例如在“美点赏析”环节，当学生回答不完整或理解有偏差时，教师未能充分通过追问、引导帮助学生突破思维瓶颈，而是急于呈现课件中的标准答案。建议适当精简部分预设内容，为课堂生成预留弹性空间，对于学生的回答给予更充分的回应与引导，让不同层次的学生都能在思考中获得成长。

（二）平衡“扶”与“放”，拓展自主探究空间

本节课的任务指令与支架设计过于细致，如“填诗活动”的固定句式、“美点赏析”的统一格式，虽降低了学习难度，但也在一定程度上限制了学生的自主探究与个性解读。作为自读课文，应更多鼓励学生运用已学方法独立发现问题、表达见解。建议在基础支架的基础上，逐步撤除限制，例如允许学生自主选择赏析角度，或采用更开放的表达方式分享感悟，培养学生的批判性思维与自主阅读能力。

（三）深化情感联结，促进价值内化

在“知人论世”环节，学生虽能理解作者的人生态度，但未能充分实现与自身生活的联结。建议增加简短的拓展反思环节，引导学生结合自身经历谈谈“如何在困境中发现生活之美”，或引入当代类似人物事例，让“淡泊豁达”的精神品质更具可感、可学性，实现从文本理解到生命体验的深度转化。

（四）细化过程性评价，强化激励效果

本节课的过程性评价虽有设计，但未能充分发挥激励作用。建议在小组讨论、成果展示等环节，采用更具体、更具针对性的评价语，不仅关注学生的回答结果，更关注其思考过程与进步之处。例如对学生发现的独特赏析角度给予肯定，对表达不流畅但敢于发言的学生给予鼓励，通过多元化评价进一步激活课堂氛围，增强学生的参与热情。

姚虹蔚老师的《昆明的雨》一课，展现了扎实的教材解读能力与教学设计功底。课程以学生为中心，通过精准的目标定位、创新的任务设计、有效的素养渗透，成功引导学生走进了汪曾祺的散文世界。若能在课堂节奏把控、自主探究空间拓展、情感价值内化等方面加以优化，将更充分地发挥文本的教学价值，让学生在语言学习、思维发展与人文感悟中获得更全面的提升。总体而言，这是一堂亮点突出、值得借鉴的优质课，充分体现了年轻教师的教学潜力与专业素养。