孟子有言：“有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也。”意思是说，做事好比“掘井”，要深掘至“及泉”，方能称得上功成名就，否则仍是无用。“教”与“学”的活动，亦是追求“及泉”的过程，而要实现“及泉”的目标，则需要“深掘”。语文学科是工具性与人文性的统一，尤其是它不可替代的人文性，对学生的成长和发展有着极其重要的影响，因此在语文教学中开展深度教学就显得尤为重要。本文以部编版教材七年级上让·乔诺的《植树的牧羊人》为例，浅谈一下初中语文深度教学思路。

一、 设置主问题，深入探究形象

余映潮老师曾说，教学“主问题”的设置有牵一发而动全身之妙，它能吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中去。我深以为然，并且常常在自己的教学过程里贯彻执行。

在《植树的牧羊人》的备课过程中，文章开篇的那一句“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”，给了我启发：要想深刻认识“牧羊人”，就要先去看他做了什么事，在一件件小事、一个个细节中去探究人物形象，感知其精神内涵。
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        梁老师的《陈太丘与友期行》的课堂，真的是一个充满童心的课堂。是的，我用“充满童心”来形容梁老师的人和她的课。

        在梁老师《陈太丘与友期行》亮相课之前，我刚刚上完了自己的亮相课《秋天的怀念》。我对自己的课是不满意的，也正对初中的课堂有很多疑问，而梁老师开启了她的“陈太丘”之旅，让我看到了特别不一样的课堂特点。

        这真是一个充满鼓励、充满童趣的课堂。梁老师在课堂上对自己的称呼是“梁老师”，她说：“今天梁老师要带着大家认识一位机智聪颖的少年……”。这太可爱了，也太能拉近学生和老师之间的距离了。同时，梁老师毫不吝啬自己的表扬，时时处处地给予学生鼓励。在这样的课堂上，学生很开心，也很有成就感和获得感。

       这真的是让我大开眼界的一面，也恰恰是最启发我的地方。

       我反思自己，对学生的优秀之处，为何常常会吝啬自己的表扬？我是否太苛刻了？我也从来没有试过自称“孟老师”。
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       初一的学生在读《西游记》，我一直想以《西游记》为据，进行一次整本书阅读的公开课展示。但苦于《西游记》中典型的人物、精彩情节太多，而我对初一学生的理解力总不太自信（这是我的小偏见，总觉得他们还是小孩子），所以，一直只有设想，没有行动。

       听了单老师的《左手金刚 右手佛陀——<水浒传>“鲁智深”人物形象赏析》后，我获得了很多启发。现就一点展开来讲。

       典型人物的经典情节要挑选得当。

       单老师挑选了6则经典片段来引领学生领悟“鲁智深”的形象特点，这个方法非常好。6则片段，从不同的侧面展现了“鲁智深”的多面性格，为我们呈现了“鲁智深”金刚、佛陀的形象。

       这给了我很大启发，《西游记》中的典型形象有很多，尤其是孙悟空和猪八戒，他们的性格随着西行路途越走越远，变化也越来越大，为我们呈现了他们身上的成长性。这是非常值得探究的点。我本来想完全放手给学生，让他们分小组探究、总结、展示。但转念又觉得这对于初一学生而言，太具有挑战性。
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