全市十佳教师竞赛听课感受

上周五，全市中学语文十佳青年老师竞赛的讲课比赛在我校进行，难得的学习机会，除了偶尔偷回班上巡视，我几乎听了一整天的课。

应该说，过五关斩六将，能够走到这一步的，都还是有两把“刷子”的，不知道把多少人PK下了擂台，他们也确实展现了各自的风采，态度亲切温和，备课充分详实，教学用语简洁明了，过程严谨清晰，也不乏教学机智，总之，值得我好好学习。

下面谈的是每节课的粗浅印象。

第一节课是两首词，李清照的《武陵春》和温庭筠的《望江南》，因为上课，我只听了后一半，这个老师的问题竟然是“谁的愁更深重”，我觉得这个问题值得商榷，见仁见智是一回事，关键是超出了语文学习的范畴，既是伪问题，不提也罢。倒是课下交流时孟子提出了一个更有深度的问题：这是两首写痛苦的词，为什么我们觉得它们写得很美？另外，听德哥说这节课分析似乎多了点，不如就让学生背诵，更有收获。

第二节课是一节写作指导课，“写出雨的韵味”。饶有兴味的是，一个讲求诗意的女老师碰到了一群理工男生，一个强调形象和文学味（很可惜的是，一节课下来，这究竟是一种什么样的味，老师都没说清楚），而另一群则用数理化术语来描述，两者难以沟通，更不用说什么平等对话了，我甚至注意到了老师的尴尬和困窘。表面上，老师似乎完成了教学任务，但究竟有多少同学理解了雨的诗意和文学笔法，还真的存疑。我一直在琢磨这样一个问题，如果我遇到了这种突发情况，如何应对，如何变不利为机遇，充分利用课堂生成，因势利导。当然，我也就瞎琢磨，我要有这本事，罗主任早就叫我“何把关”了，呵呵。

第三节课是儿童文学作家曹文轩的《草房子》的片段节选“孤独之旅”，老师从环境描写的角度切入，以环境而见人物，侧面写其成长，很有新意，也很见功力，只是教学内容不太充足，反倒显得虎头蛇尾了，后面花了十分钟讲苦难的意义，与环境描写这个教学目标无关。应该说，老师花了大量的时间和精力备课，准备了相当多的内容，但内容实在太丰富太高深了，连我这个高中语文老师都有点吃不消，我总感觉这个老师是在给大学生开文学欣赏的讲座，而不是给一群十三四岁的初中生进行文学启蒙。搞得这么难干什么，真的让同学们都不愿不敢读书了吗？

第四节课是《杨修之死》。因为是经典篇目，教学资源充足，老师上课线索清晰，任务也基本完成，但老师太强势了，气场太强大了，一直都在指挥学生行动，步骤紧凑，所以学生基本上没有调动起来，完全是被动地学习，虽然有所谓的讨论和展示，但也没有形成教学高潮，生成性不足。上这样的课，学生也累啊。相比之下，听张梅老师上的这一课更有趣，老师有个性，学生有互动，气氛温馨。

第五节课是《我的叔叔于勒》。老师紧扣一个课前的预习问题“你是否喜欢菲利普夫妇”展开课文学习，纲举目张，简洁明快。在不断的启发下，也有稚嫩的学生说出了“人是给生活逼迫的”这样一些有深度的感悟，说明老师的提问追问还是比较成功的。不过，课堂仍在老师的“严控”之下，尤其是提问缺少坡度，学生不够兴奋，融洽和谐的教学气氛并未形成。

第六节课是范仲淹的词《渔家傲》和第八节课毛泽东词《沁园春雪》，听完课后，我感觉非常亲切，因为老师采用的是最传统的讲授法，挖掘深浅恰当，也很见功力，甚至于还有些琐碎，我这种老派人毫无睽违感，不，简直有“穿越”感，经过这么多年洗脑后，广州还有这种正统的讲授课，并且还在这样郑重的场合吗？

因为诗歌教学稍多，印象比较强烈，我想罗嗦两句。我很欣赏李建辉老师的观点，中小学的诗歌教学一定要突出画面感，将文字转化成形象生动的画面，一定要引导学生进入形象中去，而不是琐碎分析，推敲字词，因为汉字本就是表意文字，伴随着汉字的总是具体的形象。没有这种画面感的建立，学生不会对自己的语言文字产生真正的感情，更不会真正欣赏诗歌。每个带过高三的老师都有这种体会，诗歌欣赏之所以总是最难的，学生最难把握的，原因正在于此。所以这几节诗歌欣赏课我都有这样的遗憾。想起了小谢面向全市的那节文学欣赏课，画面的诗意来自诗人的创造与想象，而画面的建立是我们与诗人沟通的第一步啊。

最后说一说总的感受。

一是关注参赛课的性质。在我看来，和常规课不同，参赛课不应四平八稳，面面俱到，而应尽情展现自己的教学风格，特色，从教学重难点的选择，切入点的突破，教学形式与组织，内容的取舍，教学的机智与胆略，都应切合自己的优势，体现自己的教学理念，这样才能给评委留下鲜明深刻的印象。既是竞赛，就应以我为主，而不是以教材为主，甚至学生都应该成为我展现自己风格特长的平台。呵呵，没办法，这是借班上课形式决定的。

二是选择什么样的文本作为教学内容。这种竞赛性的课，我以为，首先考查的应是参赛者的知识水平，即对文本的解读能力，所以最好选择课外的文本或无现成文本的如写作、活动指导等课例，最糟的是选择经典篇目，因为经典篇目的解读肯定都是现成的，极详尽的，优秀的教学设计都不难找到，老师在备课上可自由发挥的余地太小了。这次竞赛选择的经典篇目太多，不利于考查老师真正的知识水平和教学能力。

三是教学任务的取舍。这次听课一个突出的印象是老师普遍讲得太多，学生动口动笔动脑不足，尤其是诗歌，讲这么多干什么。对此，陈立德老师有一句点评，你讲一节课，不如学生会背一首两首诗的收获更大。参赛课的老师普遍会有这样一种心理暗示，如果不讲，就体现不出我这个老师的知识水平和教学技能，评委就不可能给我高分，于是课堂真的成了老师表演的舞台。在我看来，老师讲得多精彩其实并不是一件很重要的事，很多年前，湖北的胡明道老师就提出过“学长”式教学，老师的高明永远体现在学生的学习效果上，而不是你的唾沫横飞。哪怕你轻描淡写指挥一下，如果学生既有知识收获，又有丰富的情感体验和成功愉悦，甚至在上完课之后还余兴未尽，或者若有所思，那才是上课的最高境界。所以，去掉花哨的技巧，回归语文教学的本质，一个对读书有兴趣的老师带领一群有好奇心的学生读书，探索，对话，也许才是我愿意看到的。