1.理解教学设计总体原则
　　我们在准备一篇课文或一堂课或一个单元的教学时，教学设计的通常步骤是：分析教材和学情——确立教学目标——实施教学——作业和检测评价。理解教学要求现在我们尝试改变这种设计思路，一般思路与步骤分三个阶段：确定预期的学习目标——如何证明实现了预期的学习目标——学习活动安排及教学指导。
　　在理解教学的设计中，首先明确课程目标，然后根据学习目标进行教学设计。这种教学设计可被看作有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，我们怎样做。这种教学设计方式要求，当开始设计一堂课或组织一个单元学习时，其最终的归宿应当是先期确立的学习目标，这些目标是我们进行学习评价的依据。
　　2.确定预期的教学目标
　　理解性教学设计理论认为：确定预期的教学目标应围绕以下问题进行：学生应该知道什么，他们应该理解什么或者能够做什么，什么内容值得去理解，我们所追求的持久的理解是什么东西。面对广泛的课程内容，我们怎样确定哪些部分是应当理解的呢？这些问题都涉及到我们对课程内容的选择。确定预期学习目标的主要内容就是要对课程内容进行优先选择。而选择的前提，是教师对教材的解读，这是教师将自己对教学的理解转化为教学行动的基础性工作。据此，这个环节，教师应该认真解读、理解教材，确定教学内容，开发和利用教学资源，构建以理解为核心的目标体系，从而确立具体化、有层次、系统性的教学目标。
　　首先要求设计者考虑他们希望学生达到什么样的理解目标，然后根据目标确定学习环境中的问题。学与教的现状如何？与语文理解性教学所倡导的教学理念有什么不和谐之处？症结何在？反思语文教学的现状，教师唱独角戏、无视学生学习的本质、违背学生的认知规律、无视学生的情感和认知的需求是当前语文教学中出现种种“不理解”的根本原因，其实质就是没有真正确立起学生在语文教学中的主体地位。如何确立学生在语文教学中的主体地位，是我们在当前教学设计中应重点解决的问题。教师（设计者）还应根据所在学校、所教班级的具体情况确定其他需要解决的教学问题。
　　其次分析学习任务。本单元（或本专题，或本主题）包括哪些主要内容？学习该内容需要的知识、技能和能力基础有哪些？与已学内容有哪些联系？对后续学习有哪些影响？
　　再次评定学生的当前状态与需求。学生当前状态与目标状态之间的差距构成了学生的需求。学生处于一个怎样的学习阶段？学习状态如何？作为设计者，既要分析学生的认知因素的状态，又要分析学生的动机、兴趣、情感、态度等非认知因素的状态。学生对学习本单元内容的知识和能力基础是否具备？还存在哪些问题？学生要实现彻底的理解，需要具备较强的自律精神和无怨无悔的学习态度，他们是否拥有？他们的兴趣何在？他们有怎样的情感需求？
　　最后确定理解性学习目标。理解性学习目标不仅指明学习的方向，还要指明教学的方向。确定理解性学习目标的依据是本学段的语文课程标准或大纲以及相关教材。在本单元，学生应该知道什么？应该理解什么或者能够做什么？什么内容值得去理解？追求的持久的理解是什么？这里的“知道”、“理解”、“持久的理解”实际将学习内容按理解的程度梳理为为三层：第一层应知道的，只要能说明对象的有关特征或根据对象的特征从具体的情境中辨认出这一对象。第二层应理解的，是指能利用所知道的知识进行灵活的思考和行动。第三层应持久理解的，是指那些代表重大观念、具有超越课堂的持久的价值、居于课程的中心的关键性概念、原则和方法。
　　3.如何证明实现了预期的学习目标
　　理解性教学倡导教学与评价一体化，认为评价的实施不能脱离教学过程，作为一种结果的检验发生在教学的最后一个环节，而是应当贯穿于教学活动始终，两者成为一个统一体的正反两面。在设计学习单元和课程之前，首先要考虑学生的理解能力和接受水平，考虑如何设计教学评价。所谓教学评价的设计，主要是指评价工具的设计，即确定用于判断学生是否达到预期学习结果的评价标准和依据，以客观地评估学生的学业成绩，提供有效的反馈信息来帮助调整教学和促进学生的学习。教学评价设计主要解决的问题是，如何选择合理的评价方式，以多样化有效评价学生的学习理解水平。这个环节主要解决训练、测试命题中的问题发挥教学评价的正向价值，设计、采用多样化的评价方式。
　　通过什么方式证明学生理解了特定的学习目标？
　　这些方式可以包括实践性任务、日常性考查或考试、测试及学术讨论，其他评价方式如观察、举例、对话等，学生自我评价。
　　鼓励设计者确定多种标准并利用多种方法，证明学生是否实现了对学习内容的理解。设计者应当注意，评价应当依据一定的标准进行，不要沦为为评价而评价。
　　确定理解性评价标准和评价方式。如何证明学生是否实现了预期的理解性学习目标，这是在教学实施前必须明确的问题。教师应该根据确定的理解性学习目标、学习的不同内容和不同阶段、学生的理解能力和接受水平，确定相应的理解性评价的系列标准和方式。评价标准要能反映出所评价内容的深度和广度。评价的方式有口头提问、观察、日常性考试和考查、开放性提问、通过实践运用加以评定以及学生的自我评价等。不同理解层次的学习内容需要不同的评价标准和方式。对于需要理解或持久理解的内容的评价，更应在实践性任务中看学生是否能灵活地运用所学的知识解决问题。理解性评价标准和评价方式的确定不仅使评价学生的学习效果有依据，使教师的教学目标和重点更加明确，而且使后续对学习活动的设计有了明确的方向。
　　值得注意的是评价必须考虑到学生间的差异，要改变忽视学生个性特征的方法，这样才能使评价真正发挥出调节、激励的功能。
　　设立反思点，不断修正设计方案。评价包括形成性评价和总结性评价，评价应贯穿于整个教学设计的始终。通过形成性评价及时发现问题并提供矫正处方，以达到调节和完善教学活动的目的。通过总结性评价评定学生对预期学习目标的达成情况，总结存在的问题，吸取经验和教训。评价随时可以进行，但在单元教学中，设立几个重要的反思点是必不可少的，可以使学生和教师对自己的行为、学与教的效果有着清醒的认识。这几个重要反思点一般设在单元学习的开始、途中（单元中核心内容学习完毕）、结束之时。我要走向哪里？我现在已经到达哪里？我将如何到达目的地？我如何判断是否已经到达了目的地？我目前的收获如何？通过师生在这些反思点上的自我评价，及时调整、修正设计方案中不合理之处，矫正师生的行为，使教学活动朝着正确的方向前进。

　　在传统的教学评价中，评价的目的是区分。语文课程标准评价建议中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
　　4.学习活动的安排及教学指导
　　教学过程的设计，主要解决的是如何在教学实践活动中促进学生的理解。理解教学理论认为，教学过程的设计，首先应对学生的先前知识进行分析，有针对性地进行教学，帮助学生克服先前知识中的错误理解和错误概念。其次，所设计的学习活动应围绕理解进行，必须能挑战学生的理解，学习活动和学生应掌握的概念知识之间应有密切的联系。第三，教学中要对学习者之间的差异给予关注，因为“具有不同学习风格的学生需要不同的机会来表现他们的知识和技能”。第四，由于学习者对自己学习能力的信念会影响学习成功，所以我们要鼓励学生去迎接挑战，激发学生的动机去达到理解。第五，在整个教学过程中教师要适时地为学生搭建脚手架，支撑他们的理解。逆向设计另外一个重要的特点就是把引导性问题作为构建单元课程的框架，逆向设计要求教师把课程标准和学习目标转变成为问题的形式，来引导学生探究重要观点并帮助他们对这些问题做出深刻而有力的回答。据此，要重点分析学生学习理解的起点，帮助学生解决学习理解的困难、克服学习理解的错误，设计促进学生学习理解的引导性问题，创设促进学生学习理解的学习环境。
　　要求设计者明确，学生应当具备哪些知识（事实、概念、原理、归纳等）和能力（技巧、过程、谋划等）以证明他们实现了理解。除了这些理解的前提知识和技能之外，设计者在此还应该记录下与理解性目标无关的其他目标，如其他的知识和技能。这有助于确立教学中优先选择的策略。这一过程中，我们一定注意不要面面俱到的讲授，而应明确那些与理解性目标相关的知识和技能，同时培养学生的实践操作能力，这种能力有助于理解性目标及其他单元目标的实现。
　　5.促进学生语文理解的主要教学策略
　　在确定好预期的理解性学习目标和相应的理解性评价标准与方式之后，教师应当提出明确的指导学习的计划，包括设计师生互动的活动方案、教师的行为，开发教学策略，选择和组织教学内容与学习材料、教学媒体。而这一切都是为了使学生有一个适合进行建构性、社会协商性、社会参与性的语文理解性学习的环境。为有效实现预期的学习目标，学生需要什么样的知识和技能的储备？掌握情况如何？学生如何才能掌握学习目标中的知识和技能？教师应如何组织教学及对学生进行有效的指导？什么样的课程内容和学习材料最适合于实现这些目标？这部分教学内容适宜采取什么教学方法、适宜选取什么教学媒体？如何激发学生的兴趣和动机？如何使学生认识到语文教学内容的价值及其与生活实际的关系？如何让学生运用学到的知识和技能去解决真实场景中的问题？开发教学策略是教学设计的关键，教学策略是教学设计理念的直接体现，将直接影响到教学活动的具体组织和安排。语文理解性教学策略的开发需要考虑以下因素：语文理解教学所遵循的学与教的原理、语文教学的现状、师生的现状、教学环境的现状。
　　我想提出以下促进学生语文理解的主要教学策略：强调师生明确学习目标和教学目标，充分发挥目标对教学的导向作用；提倡主体间不同思想、不同见解的充分交流与互动，加深感情，增进理解，师生形成目标一致、情趣相投、平等互助、资源共享的语文学习共同体；强调培养学生成为具有责任意识和自律精神的自主学习者；强调评价方式的多样化，充分发挥评价的调节、激励功能；培养学生的反思能力和学习总结的习惯，促进学生形成融会贯通的语文认知结构；强调围绕问题组织单元，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，为师生提供明确的侧重点和更好的学习方向；提供学生参与实践的机会，让学生体验和经历语文创造的过程，激发学生的兴趣和动力，强调培养学生的问题解决和实践能力，提高学生的理解力，形成正确的语文观。教师还应根据实际情况、课程的具体内容，充分估计实施中可能出现的问题，开发出更具针对性的教学策略。
　　三、理解教学在高中语文课堂教学中的实施策略
　　前面具体阐述了理解教学的意义以及高中语文理解教学的设计思路，那么到具体的教学实践活动中又该如何具体去实施教学，以达成学生与老师之间、文本与教师及学生之间的真正理解呢？
　　1.注重情境设置
　　高中语文教学无论是阅读教学还是作文教学，都有必要把学生引领到“情景现场”。如叙事散文《老王》一文，记录的是上个世纪荒唐动乱的年代“时代事件中的小插曲”，已经远离今天学生的生活，要达成对作品的理解其实不是一件容易的事情。文学作品经历的背景都是不可复制的，即所谓的“往事不可追”。那么在语文教学中又如何帮助学生达成对文学作品的一种“理解”以增进对文学作品的深入理解呢？要达成这一点必须尽可能地“还原”作品写作背景，帮助学生抵达“历史现场”去认识和理解文学作品。教学《老王》一文，为了让学生更好地理解文章，可以调动多种手段，把学生引领到那个特定的年代，在特定的“时代情景”中，深刻理解文章内涵。
　　那么如何帮助学生体验文学作品背“时代情景”呢？首先，教师要能够首先回到“时代情景”，这是解决问题的基本前提。为此，教师要尽可能地占有真实、丰富、生动形象的材料；将占有的材料置于特定的历史场景之中，重建作品与“历史现场”之间的联系。其次，教师要善于用好典型背景资料，还原“时代情景”。第三，教师要努力激活学生的生活经验，帮助学生借助这种经验渡过历史与现实之间的鸿沟。第四，教师要善于引导学生变换视角进行观察与体悟。由此我们可以看出“时代情景”式的语文教学是基于理解基础上的教学，反映了教师对文本、学生与文本以及师生之间的相互理解。对于学生理解社会、理解他人、理解过去、理解其他民族或其他文化的需要有着重要的意义；也更能使学生在理解的基础上达到互相了解和互相体谅。